O desenho de tarefas apoiadas em TIC parapromover aprendizagem autorregulada
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Resumo
Escopo.
Este estudo teve como objetivo caracterizar um grupo de tarefas acadêmicas apoiadas em tecnologias da
informação e comunicação (TIC) que facilitam a aprendizagem autorregulada. Foram descritos os componentes
estruturais das tarefas (objetivos, consignas, conhecimentos prévios e demandas); a retroalimentação e
avaliação proposta pelo docente e os usos das TIC na tarefa.
Metodologia
. Foram analisadas 33 guias de
tarefas desenhadas por docentes universitários, e foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com eles, para
ampliar a informação sobre as tarefas. Em adição, foram desenhadas duas grades para a análise das tarefas. A
primeira constou de níveis para estabelecer quanto os componentes estruturais da tarefa, sua retroalimentação
e avaliação promoviam a aprendizagem autorregulada; a segunda descreveu usos da tecnologia com potencial
para facilitar este processo. Finalmente, foram formados grupos de tarefas com características similares, para
analisar seu potencial para favorecer a aprendizagem autorregulada.
Resultados
. Só umas poucas tarefas
reuniram as características para favorecer a aprendizagem autorregulada, com consignas claras, demandas de
alto ordem; retroalimentação e avaliação qualitativa e usos da tecnologia para o desdobramento de estratégias
cognitivas.
Conclusão
. Estes resultados sugerem a necessidade de promover nos professores a apropriação dos
usos educativos das TIC para o desenho de tarefas para favorecer aprendizagens autorreguladas.
Este estudo teve como objetivo caracterizar um grupo de tarefas acadêmicas apoiadas em tecnologias da
informação e comunicação (TIC) que facilitam a aprendizagem autorregulada. Foram descritos os componentes
estruturais das tarefas (objetivos, consignas, conhecimentos prévios e demandas); a retroalimentação e
avaliação proposta pelo docente e os usos das TIC na tarefa.
Metodologia
. Foram analisadas 33 guias de
tarefas desenhadas por docentes universitários, e foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com eles, para
ampliar a informação sobre as tarefas. Em adição, foram desenhadas duas grades para a análise das tarefas. A
primeira constou de níveis para estabelecer quanto os componentes estruturais da tarefa, sua retroalimentação
e avaliação promoviam a aprendizagem autorregulada; a segunda descreveu usos da tecnologia com potencial
para facilitar este processo. Finalmente, foram formados grupos de tarefas com características similares, para
analisar seu potencial para favorecer a aprendizagem autorregulada.
Resultados
. Só umas poucas tarefas
reuniram as características para favorecer a aprendizagem autorregulada, com consignas claras, demandas de
alto ordem; retroalimentação e avaliação qualitativa e usos da tecnologia para o desdobramento de estratégias
cognitivas.
Conclusão
. Estes resultados sugerem a necessidade de promover nos professores a apropriação dos
usos educativos das TIC para o desenho de tarefas para favorecer aprendizagens autorreguladas.
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Como Citar
O desenho de tarefas apoiadas em TIC parapromover aprendizagem autorregulada. (2017). Pensamiento Psicológico, 15(2), 14. https://doi.org/10.11144/Javerianacali.PPSI15-2.dtat
Edição
Secção
Artículos de investigación original
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Como Citar
O desenho de tarefas apoiadas em TIC parapromover aprendizagem autorregulada. (2017). Pensamiento Psicológico, 15(2), 14. https://doi.org/10.11144/Javerianacali.PPSI15-2.dtat