Aproximaciones al desarrollo: diálogos de frontera entre las teorías socioculturales y Bergson
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Objetivo. Este artículo de reflexión teórica se interesa en establecer un diálogo de frontera entre las perspectivas desarrollistas de la teoría de Bergson y la teoría sociocultural de Vygotsky para reconocer aproximaciones y distanciamientos. Método. Este estudio de corte cualitativo documental está orientado por reseñas analíticas y matrices de comparación de ambas perspectivas teóricas: Resultados. Se contrasta la noción evolutiva de cambio en la teoría de Bergson y Vygotsky. La noción de desarrollo que subyace a ambas perspectivas y sus referentes metodológicas. Discusión. La discusión enmarca el diálogo de los dos autores con el CSC para reconocer las potencialidades de su planteamiento acerca del cambio en el desarrollo a partir de las negociaciones con los otros y con un enfoque que recupera la importancia de los procesos de significación e integra ambos autores de forma creativa y novedosa.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Citas
Bergson, H. (1992). Bergson: Course Ii, Leçons D’esthétique; Leçons De Morale, Psychologie Et Métaphysique. Presses Universitaires De France. (Trabajo original publicado en 1888).
Bergson, H. (2011). Introducción a la metafísica. Editorial Leviatán. (Trabajo original publicado en 1903).
Bergson, H. (1927). La evolución creadora en Biblioteca de Premios Nobel: Bergson, Obras escogidas (A. Miguez, trad.). Editorial Aguilar.
Bergson, H. (2016). Memoria y Vida, En Textos escogidos por Gilles Deleuze. Alianza Editorial. (Trabajo original publicado en 1927).Bergson, H (1938/2013) El pensamiento y lo moviente. Buenos Aires: Editorial Cactus.
Boesch, E. E. (1991). Symbolic Action Theory and cultural psicology. Springer, Berlin, Heidelberg.
Boesch, E.E. (1993). The sound of the violin. The Quarterly Newsletter of Laboratory of Comparative Human Cognition, 15(1), 6-16.
Boulanger, D. (2018). Continuity of learning in discontinuous Conditions: Children experience of transition in irreversible time. Integrative Psychological and Behavioral Science, 52(3), 409-424. https://doi.org/10.1007/s12124-018-9430-1
Clarà, M. (2017). How Instruction Influences Conceptual Development: Vygotsky’s Theory Revisited. Educational Psychologist, 52(1), 50-62. https://doi.org/10.1080/00461520.2016.1221765
De Freitas, E., & Ferrara, F. (2014). Movement, Memory and Mathematics: Henri Bergson and the Ontology of Learning. Studies in Philosophy and Education, 34(6), 565–585. https://doi.org/10.1007/s11217-014-9455-y
Durie, R. (2002). Creativity and life. The Review of Metaphysics, 357-383.
Gadamer, H. (1993). Verdad y método: Fundamentos de una hermenéutica filosófica (5ta ed., vol. 1). Ediciones Sígueme. (Trabajo original publicado en 1975).
Hass, R. B. (2005). (Re) Reading Bergson: Frost, Pound and the legacy of modern poetry. Journal of Modern Literature, 29(1), 55-75. https://doi.org/10.2979/jml.2005.29.1.55
Khandker, W. (2013). The idea of will and organic evolution in Bergson’s philosophy of life. Continental Philosophy Review, 46(1), 57–74. https://doi.org/10.1007/s11007-013-9248-y
Josephs, I. E. y Valsiner, J. (2007). Developmental science meets culture: Cultural developmental psychology in the making. International Journal of Developmental Science, 1(1), 47-64. https://doi.org/10.3233/dev-2007-1105
Laurenti, C (2008). Bergsonismo, psicologia e liberdade. Psicologia em Estudo, 13(1),43-52. https://doi.org/10.1590/s1413-73722008000100006
Linstead, S. y Mullarkey, J. (2003). Time, creativity and culture: Introducing Bergson. Culture and Organization, 9(1), 3-13 https://doi.org/10.1080/14759550302799
Lucas, J. P. y Lignelli, C. (2017). Dança, Música e Dramaturgia: plano de colaboração e dispositivo dramatúrgico. Revista Brasileira de Estudos da Presença, 7, 19-44. https://doi.org/10.1590/2237-266063565
Margolis, A. A. (2020). Zone of Proximal Development, Scaffolding and Teaching Practice. Cultural-Historical Psychology, 16(3), 15–26. https://doi-org.bd.univalle.edu.co/10.17759/chp.2020160303
Marsico, G. y Varzi, A. C. (2016). Psychological and social borders: Regulating relationships. In Psychology as the science of human being (pp. 327-335). Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-21094-0_19
Padilla, J (2017). Bergson: la intuición como método de conocimiento. Editorial Unigraf.
Parviz M. y Somayyeh S. (2012). A Critical Look at the Status of Affect in Second Language Acquisition Research: Lessons from Vygotsky’s Legacy. BRAIN: Broad Research in Artificial Intelligence & Neuroscience, 3(2), 36-42.
Perinat, A (2012). Vygotsky : conversaciones ficción y realidad. California edit.
Quick, T. (2017). Disciplining physiological psychology: cinematographs as epistemic devices in the work of Henri Bergson and Charles Scott Sherrington. Science in Context, 30(4), 423-474. https://doi.org/10.1017/s0269889717000254
Rodríguez, W. (2015). Reflexividad Histórica, Problematización E Indagación Dialógica Como Herramientas Para Repensar El Concepto Vygotskiano De Zona De Desarrollo Próximo. Revista Puertorriqueña de Psicología, 26(1), 10–24. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=233245620002
Ruiz, J. (Dir.). Andrade, J. (Dir.). (2021). Pensar con Bergson (1.ª ed.). Editorial Universidad del Norte.
Sawyer, R. K. (2002). Emergence in psychology: Lessons from the history of non-reductionist science. Human development, 45(1), 2-28. https://doi.org/10.1159/000048148
Shotter, J. (2005). Inside processes: transitory understandings, action guiding anticipations, and withness thinking. International Journal of Action Research, 1(2), 157-189. https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-383036
Simão, L. M. (2002). A noção de objeto e a concepção de sujeito em Boesch. Noção de objeto, concepção de sujeito: Freud, Piaget e Boesch, 87-120.
Simão, L. M. (2003). Beside rupture—disquiet; beyond the other—alterity. Culture & Psychology, 9(4), 449-45
Simão, L. M (2010). Ensaios dialógicos: compartilhamento e diferencia nas relaciones eu-otro. Editorial Hucitec.
Simão, L. M. (2012). 18 The Other in the Self: A Triadic Unit. The Oxford handbook of culture and psychology, 403-409
Simão, L, M (2013) The contemporary perspective of Semiotic Cultural Constructivism: For a hermeneutical reflexivity in Psychology. In YID: THE YEARBOOK OF IDIOGRAPHIC SCIENCE- 2013. Volume 6. Reflexivity and Change in Psychology; Edition by G.Marsico, R Ruggieri and S. Salvatore. Information Age Publishers (IAP) p. 65-84
Simão, L. M. (2016). Culture as a moving symbolic border. Integrative Psychological and Behavioral Science, 50(1), 14-28.
Valsiner, J. (1998). The development of the concept of development: Historical and epistemological perspectives (W. Damon y R. M. Lerner, eds.). Handbook of child psychology: Theoretical models of human development, 189–232.
Valsiner, J. (2007). Culture in minds and societies: Foundations of cultural psychology. Sage.
Van der Veer, R. y Valsiner, J. (1991). Understanding Vygotsky: A quest for synthesis. Blackwell Publishing.
Van Gheert, P. (2003). Dynamic systems approaches and modeling of developmental processes. Handbook of developmental psychology.
Veraksa, N. y Sheridan, S. (2021). Las investigaciones actuales sobre las teorías de Vygotsky en Educación Infantil. Ediciones Morata.
Vygotsky,L. (2010). Pensamiento y lenguaje. Paidos- Iberica. (Trabajo original publicado en 1934).
Vygotsky, L. (2012). Historia de los procesos psicológicos superiors (Tomo III) en Obras escogidas – Problemas del desarrollo de la psique. Nuevo Mundo Aprendizaje. (Trabajo original publicado en 1931).
Vygotsky, L. (2018). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Austral. (Trabajo original publicado en 1933).
Wertsch, J. (1993). Voces de la Mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la Acción Mediada. Madrid: Visor.
Wertsch, J. (1998). Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós Ibérica.