Variables predictoras del compromiso laboral y académico en trabajadores y estudiantes de una universidad peruana
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Objetivo. Analizar las variables personales, psicológicas y laborales o académicas que predicen el compromiso en trabajadores (docentes y administrativos) y estudiantes de una universidad peruana. El estudio 1 analiza el compromiso laboral, y el estudio 2, el compromiso académico.
Método. En el estudio participaron 512 trabajadores y 1078 estudiantes de una universidad privada de Lima, Perú. A todos se les administró el SF-36, las escalas de Afectividad y Florecimiento que evalúan bienestar, la UWES-9 laboral o académica y la Escala de Eficacia Profesional del MBI para trabajadores y la de Autoeficacia Académica para los estudiantes.
Resultados. Las variables predictoras más significativas del compromiso laboral fueron satisfacción con el trabajo (β = 0.34, . < 0.001), eficacia profesional (β = 0.21, . < 0.001) y florecimiento (β = 0.21, . < 0.001), y las del compromiso académico, satisfacción con la carrera (β = 0.35, . < 0.001), florecimiento (β = 0.33, . < 0.001) y autoeficacia académica (β = 0.19, . < 0.001).
Conclusiones. Las variables predictoras del compromiso fueron similares en ambos estudios. Destacan la satisfacción con el trabajo o la carrera, la autoeficacia y el florecimiento, que es la dimensión del bienestar que supone una vida con sentido, caracterizada por la presencia de vínculos positivos y gratificantes.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Citas
Acosta, H., Salanova, S., & Llorens, S. (2012). How Organizational Practices Predict Team Work Engagement: The Role of Organizational Trust. Ciencia y Trabajo, año 14(número especial), 7-15. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/235991068_How_organizational_practices_predict_team_work_engagement_The_role_of_organizational_trust
Alonso, J., Prieto, L. y Antó, J. (1995). La versión española del SF-36 Health Survey (Cuestionario de Salud SF-36): Un instrumento para la medida de los resultados clínicos. Medicina Clínica, 104(20), 771-776.
Antúnez, Z. y Vinet, E. (2013). Problemas de salud mental en estudiantes de una universidad regional chilena. Revista Médica de Chile, 141(2), 209-216. http://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872013000200010
Bakker, A., Schaufeli, W., Leiter, M. y Taris, T. (2008). Work Engagement: An Emerging Concept in Occupational Health Psychology. Work & Stress. An International Journal of Work, Health & Organizations, 22(3), 187-200. doi: 10.1080/02678370802393649
Caballero, C., Hederich, C. y García, A. (2015). Relación entre burnout y engagement académicos con variables sociodemográficas y académicas. Psicología desde el Caribe, 32(2), 254-267. http://dx.doi.org/10.14482/psdc.32.2.5742
Cassaretto, M. y Martínez, P. (2017). Validación de las escalas de bienestar: Florecimiento y afectividad. Pensamiento Psicológico, 15(1), 19-31. Recuperado de https://revistas.javerianacali.edu.co/index.php/pensamientopsicologico/article/view/1255
Diener, E., Wirtz, D., Tov, W., Kim-Prieto, C., Choi, DW., Oishi, S. y Biswas-Diener, R. (2010). New Well-Being Measures: Short Scales to Assess Flourishing and Positive and Negative Feelings. Social Indicators Research, 97(2), 143-156. https://doi.org/10.1007/s11205-009-9493-y
Durán, M., Extremera, N., Montalbán, F. y Rey, L. (2005). Engagement y Burnouten el ámbito docente: Análisis de sus relaciones con la satisfacción laboral y vital en una muestra de profesores. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 21(1-2), 145-158. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=231317039009
Ellis, P. D. (2010). The Essential Guide to Effect Sizes: Statistical Power, Meta-Analysis, and the Interpretation of Research Results. Cambridge: Cambridge University Press.
Fernández-Arata, M., Juárez, A. y Merino, C. (2015). Análisis estructural e invarianza de medición del MBI-GS en trabajadores peruanos. Liberabit, 21(1), 9-20. Recuperado de http://ojs3.revistaliberabit.com/index.php/Liberabit/article/view/282
Flores, C., Fernández, M., Juárez, A., Merino, C. y Guimet, M. (2015). Entusiasmo por el trabajo (engagement): un estudio de validez en profesionales de la docencia en Lima, Perú. Liberabit, 21(2), 195-206. Recuperado de http://ojs3.revistaliberabit.com/index.php/Liberabit/article/view/261
García-Fernández, J., Inglés-Saura, C., Torregrosa, M., Ruiz-Esteban, C., Díaz-Herrero, A., Pérez-Fernández, E. y Martínez-Monteagudo, M. (2010). Propiedades psicométricas de la Escala de Autoeficacia Percibida específica de situaciones académicas en una muestra de estudiantes españoles de Educación Secundaria Obligatoria. European Journal of Education and Psychology, 2(1), 61-74. doi:10.30552/ejep.v3i1.51
García-Fernández, J., Inglés-Saura, C., Vincent, M., Gonzálvez C., Lagos-San Martín, N. y Pérez-Sánchez, A. (2016). Relación entre autoeficacia y autoatribuciones académicas en estudiantes chilenos. Universitas Psychologica, 15(1), 15-24. doi:10.11144/Javeriana.upsy15-1.raaa
García, J., Labajos, M. y Fernández, F. (2014). Estudio de los estresores en los prácticum de Grado en Enfermería. Rol de Enfermería, 37(7-8) 488-494. Recuperado de https://medes.com/publication/93392
Gómez, P., Pérez, C., Parra, P., Ortiz, L., Matus, O., McColl, P., Torres, G. y Meyer, A. (2015). Relación entre el bienestar y el rendimiento académico en alumnos de primer año de Medicina. Revista Médica de Chile, 143(7), 930-937. doi:10.4067/S0034-98872015000700015
Marenco-Escuderos, A. y Ávila-Toscano, J. (2016). Burnout y problemas de salud mental en docentes: Diferencias según características demográficas y sociolaborales. Psychologia: Avances de la Disciplina, 10(1), 91-100. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/psych/v10n1/v10n1a09.pdf
Maslach, C., Jackson, S. y Leiter; M. (1996). Maslach Burnout Inventory. Palo Alto, CA: Consulting Psychologist Press.
Medrano, L., Moretti, L y Ortiz, A. (2015). Medición del engagementacadémico en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica, 40(1), 114-123. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=459645432012
Mills, M., Culbertson, S. y Fullagar, C. (2012). Conceptualizing and Measuring Engagement: An Analysis of the Utrech Work Engagement Scale. Journal of Happiness Studies, 13(3), 519-545. doi:10.1007/s10902-011-9277-3
Moreno-Jiménez, B., Rodríguez-Carvajal, R. y Escobar, E. (2001). La evaluación del burnout profesional. Factorización del MBI-GS: Un análisis preliminar. Ansiedad y Estrés, 7(1), 69-78. Recuperado de http://www.integraorg.com/wp-content/docs/La%20Evaluacion%20del%20Burnout%20Profesional.pdf
Moura, D., Orgambídez, A. y Gonçalves, G. (2014). Role Stress and Work Engagement as Antecedents of Job Satisfaction: Results From Portugal. Europe’s Journal of Psychology, 10(2), 291-300. doi: 10.5964/ejop.v10i2.714
Oramas, A, González, A. y Vergara, A. (2007). El desgaste profesional. Evaluación y factorización del MBI-GS. Revista Cubana de Salud y Trabajo, 8(1), 37-45. Recuperado de http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/insat/rst06107.pdf
Ouweneel, E., Le Blanc, P., & Schaufeli, W. (2012). Don't Leave your Heart at Home: Gain Cycles of Positive Emotions, Resources, and Engagement at Work. Career Development International, 17(6), 537-556. https://doi.org/10.1108/13620431211280123
Ouweneel, E., Le Blanc, P., & Schaufeli, W. (2013). Believe and You Will Achieve: Changes Over Time in Self-Efficacy, Engagement and Performance. Applied Psychology: Helth and Wellbeing, 5(2), 225-247. doi:10.1111/aphw.12008
Palenzuela, D. L. (1983). Construcción y validación de una escala de Autoeficacia percibida, específica de situaciones académicas. Análisis y Modificación de Conducta, 9(21), 185-219. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/232599327_Construccion_y_validacion_de_una_escala_de_autoeficacia_percibida_especifica_de_situaciones_academicas_Construction_and_validation_of_a_scale_of_perceived_self-sufficiency_for_academic_situations
Paradnikė, K., & Bandzevičienė, R. (2016). Career Construction in Academic Setting: Links Between Career Adaptability and Study Engagement. International Journal of Psychology: Biopsychosocial Approach, 18, 71-88. doi: 10.7220/2345-024X.18.4
Pujol, L. y Arraigada, M. (2018). Propiedades psicométricas de la versión corta de la Utrecht Work Engagement Scale en trabajadores argentinos. Pensamiento Psicológico, 16(2), 31-45. doi: 1011144/Javerianacali.PPSI16-2.ppvc
Rodríguez, R., Martínez, M. y Sánchez, I. (2014). Análisis de las propiedades psicométricas de la Utrecht Work Engagement Scale en una muestra de trabajadores en Puerto Rico. Universitas Psychologica, 13(4), 1255-1266. doi:10.11144/Javeriana.UPSY13-4.appu
Sánchez-Cardona, I., Rodríguez-Montalbán, R., Toro-Alfonso, J. y Moreno-Velázquez, I. (2016). Propiedades psicométricas de la Utrecht Work Engagement Scale-Student (UWES-S) en universitarios de Puerto Rico. Revista Mexicana de Psicología, 33(2), 121-134. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243056044004
Schaufeli, W., & Bakker, A. (2003). Utrecht Work Engagement Scale. Preliminary Manual. Utrecht: Ocupational Health Psychology Unit, Utrecht University.
Schaufeli, W., Martínez, I., Marques-Pinto A., Salanova, M., & Bakker, A. (2002). Burnout and Engagement in University Students. A Cross-National Study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 33(5), 464-481. doi: 10.1177/0022022102033005003
Seppälä, P., Mauno, S., Feldt, T., Hakanen, J., Kinnunen, U., Tolvanen, A., & Schaufeli, W. (2009). The Construct Validity of the Utrecht Work Engagement Scale: Multisample and Longitudinal Evidence. Journal of Happiness Studies, 10(4), 459-481. doi: 10.1007/s10902-008-9100-y
Simbula, S., Guguelmi. D., Schaufeli, W., & Depolo, M. (2013). An Italian Validation of the Utrecht Work Engagement Scale: Characterization of Engaged Groups in a Sample of Schoolteachers. Applied Psycholy Bulletin, 61(268), 43-54. doi: 10.1080/13594320903513916
Uludag, O. (2016). The Mediating Role of Positive Affectivity on Testing the Relationship of Engagement to Academic Achievement: An Empirical Investigation of Tourism Students. Journal of Teaching in Travel & Tourism, 16(3), 163-177. doi:10.1080/15313220.2015.1123130
Vilagut, G., Ferrer, M., Rajmil, L., Rebollo, P., Permanyer-Miralda, G., Quintana, J.,… Alonso, J. (2005). El Cuestionario de Salud SF-36 español: Una década de experiencia y nuevos desarrollos. Gaceta Sanitaria, 19(2), 135-150. Recuperado de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0213-91112005000200007&lng=es&tlng=es
Vizoso, C. y Arias, O. (2016). Engagement, burnout y rendimiento académico en estudiantes universitarios y su relación con la prioridad en la elección de la carrera. Revista de Psicología y Educación, 11(1), 45-60. Recuperado de http://www.revistadepsicologiayeducacion.es/pdf/135.pdf
Ware, J., & Gandek, B. (1998). Overview of the SF-36 Health Survey and the International Quality of Life Assessment (IQOLA) Project. Journal of Clinical Epidemiology, 51(11), 903-912. doi: 10.1016/s0895-4356(98)00081-x
Zecca, G., Györkös, C., Becker, J., Massoudi, K., De Bruin, G., & Rossier, J. (2015). Validation of the French Utrecht Work Engagement Scale and Its Relationship with Personality Traits and Impulsivity. Revue Européenne de Psychologie Appliquée, 65(1), 19-28. doi:10.1016/j.erap.2014.10.003